编者按：这几年，AI的身影在教育领域愈发频繁。从最初作为辅助工具，到现在逐步介入教学设计、互动环节乃至资源生成，人工智能正在重塑课堂的边界。
不过，对于教育来说，技术的意义绝不仅限于“能做什么”，更关键的是“如何服务于人的成长”。当AI成为课堂里的新变量，师生与技术之间会形成怎样的关联？未来的课堂，又该在技术革新与育人初心之间找到怎样的平衡点？
今天，一读edu分享北京大学教育学院副院长、北京大学基础教育研究中心主任尚俊杰关于AI赋能课堂发展的观察与展望。
2026，AI赋能课堂的三重期待
人工智能的深度渗透，正推动课堂教学从形式到内核发生深层变革。作为一名长期深耕学习科学与教育数字化的研究者，我始终怀着一个愿景：利用AI构建情境化、游戏化且智能化的学习新场域，让学习过程更加科学、快乐且高效。步入新的一年，我对AI在未来课堂中的赋能作用有三重期待。
01
从“知识灌输”到“思维对话”：AI让课堂回归育人本质
在传统课堂里，教师多扮演知识传递者的角色，学生则像被动的接收容器。而AI的引入，或许能将课堂转化为师生思维碰撞的对话空间。这恰恰契合学习的核心要义——学习并非简单的知识记忆，而是主动的意义建构与深层思考。
理想的课堂中，教师借助AI摆脱重复性劳动后，可将精力聚焦于设计学习任务、引导思维方向，从而真正实现育人目标。以语文课讲解《琵琶行》为例，教师可借助AI获取教学资源，或利用大模型构建白居易的数字人。这个数字人不仅能精准还原诗人创作时的心境，还能实时回应学生的个性化提问。例如，当学生好奇为何诗人会有“同是天涯沦落人”的感慨时，数字人会结合其被贬谪的经历，串联起唐代的社会背景，娓娓道来自己的心境，甚至模拟展示浔阳江头的萧瑟场景。这种沉浸式对话，能让学生在体验中理解“情景交融”的写作手法。
此类课堂能将冰冷的文字转化为鲜活的对话素材，促使学生从机械听讲转向主动发问与深入思考，思维的深度与广度由此得到拓展。
02
从“凭空想象”到“情境亲历”：让学习走进真实场景
我的教研理念是“有理有据有观点，有趣有用有意义”，其中“有用”的核心在于让学习与真实情境相连。新的一年，我期待AI智能体和数字人能成为课堂的“常驻嘉宾”，跨越时空限制，为学生搭建起与科学及人文对话的桥梁。
在物理课上讲解相对论时，爱因斯坦的数字人可以“走进”教室，用通俗案例解释复杂的时空观，让学生直观感受时间“膨胀效应”；在语文课上解读《定风波》时，学生可与苏轼的数字人探讨“一蓑烟雨任平生”的超脱，感受其乐观旷达，在真实互动中领悟文学家的精神世界。更令人憧憬的是，未来或许能应用全息投影技术让这些数字人“活”在课堂空间中。学生围坐一起，既能与白居易共赏琵琶曲，也能与爱因斯坦探讨宇宙奥秘。
这种沉浸式体验比课本文字更能激发学习兴趣，通过创设有趣情境，让学生在玩中学、在做中学，达成更佳的学习效果。当然，AI构建的情境绝非脱离现实的虚拟幻境，而是服务于学习目标的脚手架，旨在切实促进学生的认知提升。
03
从“技术堆砌”到“素养引领”：教师是AI课堂的掌舵人
AI赋能课堂离不开教师的专业引领。我始终坚信，再智能的AI、再高级的技术也无法替代教师的角色，教师始终是课堂的掌舵人，但需提升AI素养，学会与AI协同育人。
首先，教师需具备选择与整合能力。AI虽能生成海量资源，但教师必须依据学生认知水平和教学目标，筛选最适宜的内容。例如在设计《琵琶行》学习任务时，教师可通过调整提示词，优化数字人的对话风格，使其更贴合高一学生的理解力。
其次，教师需具备引导与评价能力。面对学生与AI的互动，教师不应只是旁观，而应适时介入，引导学生提出更具深度的问题，推动思考向纵深发展。同时，借助AI的数据分析功能，教师可提供个性化反馈与指导，落实因材施教。
最后，教师需具备伦理与价值判断力。AI带来便利的同时也可能引发内容偏差等问题，教师应引导学生正确看待AI，学会辨别生成内容的真伪，培养信息素养与伦理意识。
展望未来，我期待AI能与教育教学深度融合，构建更具个性化的学习环境。通过学情分析，帮助教师适时调整后续任务难度；依据学生兴趣，差异化推荐学习路径与资源，让每位学生都能找到适合自己的节奏。我更期待AI助力教育公平，使偏远地区学生也能随时与名校名师、历史名人对话，享受优质教育资源，让“有教无类”的理想照进现实。
来源：中国教师报（原文标题：北京大学教育学院副院长尚俊杰：2026，AI赋能课堂的三重期待）
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